Categoría: Clima de aula

¿Normas de convivencia en docencia en línea?

Las normas de convivencia surgen como parte de las tantas estrategias implementadas en la política nacional de convivencia escolar planteadas por el Ministerio de Educación (MINEDUC) en el año  2019, este plantea que la convivencia escolar es el conjunto de las interacciones y relaciones que se producen entre todos los actores de la comunidad, entre individuos, grupos y/o organizaciones. Refiere a aquellos modos de convivir que se quieren promover en el contexto educativo (trato respetuoso, relaciones inclusivas, resolución dialogada y pacífica de conflictos, participación democrática y colaborativa) y también aquellas formas de convivencia que se quieren evitar (violencia, acoso, agresión, discriminación).

Desde este marco general se desprende la importancia de incluir esta sana convivencia en los contextos de aula, concretizado en normas de convivencia y definidas en diferentes marcos teóricos como un conjunto de reglas y/o pautas de protocolo, establecidas en el contexto de aula a fin de orientar y facilitar las relaciones entre los sujetos, garantizar el buen desarrollo de la clase, promover el aprendizaje y la interacción sana y respetuosa entre los actores.

¿Para qué sirven estas normas?

Las normas de convivencia permiten al docente propiciar un ambiente y contexto de bienestar, de buen trato e integración, incentivando en los estudiante la adquisición de valores y aprendizajes socio emocionales que aportan a su desarrollo y aprendizaje integral, contempla generar interacciones respetuosas y desafiantes dentro de ambientes enriquecidos y seguros, en los que los niños se sientan considerados, confiados y protagonistas de su propio aprendizaje.

Veamos algunos ejemplos:

A modo de recomendación, se hace necesario que cada docente pueda conocer y adecuarse a los manuales normativas y normativas internas de convivencia escolar de cada establecimiento educativo, según las flexibilidades y posibilidades que el MINEDUC define, por lo tanto desde ese marco definir las normas de convivencia a establecer, favorecer y potenciar dentro del aula.

las normas de convivencia en gran medida apuntan a desarrollar y promover valores como el respeto, buen trato, la tolerancia, resolución pacífica de conflictos, etc. 

  • Procurar conectarse a la hora definida por el docente (puntualidad).
  • Cuidar del aseo e imagen personal 
  • Saludar al inicio al docente y a los demás participantes que estén presentes en el aula virtual, así como despedirse al finalizar esta.
  • Respetar las opiniones de los participantes.
  • Utilizar un lenguaje adecuado para comunicarse.
  • Evitar el uso de descalificaciones entre los participantes.
  • Levantar la mano o escribir por interno al docente si desea hacer alguna consulta o acotación.
  • Tolerar las opiniones que puedan ser distintas entre los participantes, todo argumento puede ser un aporte.
  • Los participantes pueden aportar, enriquecer, complementar y/o ayudar, de manera respetuosa, a los argumentos entregados por otro. 

Para profundizar te invitamos a ver el video: «Seminario: “Política de Convivencia Escolar en el contexto de pandemia”», transmitido por Ministerio de Educación, Gobierno de Chile, disponible aquí:

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Mentalización y sensibilidad

En el contexto de enseñanza y aprendizaje surgen una multiplicidad de variables propias de la relación y experiencia humana intersubjetiva, habilidades tanto racionales como socioemocionales interactúan al servicios del conocimiento, aprendizaje y experiencia, es así como los diversos estudios en neurodesarrollo  hoy explican la importancia del buen trato, el apego seguro y vinculo positivo en la diada docente y estudiante, es bajo esta lógica que en la educación de este siglo la formación docente debe estar enfocada en adquirid los conocimiento teóricos, técnicos y experienciales tanto del desarrollo cognitivo como del socioemocional.

Esto se justifica en que se ha demostrado que la intervención en promoción en salud mental durante la infancia, disminuye las alteraciones en el desarrollo e impide que se vuelvan patologías crónicas en Salud Mental (Lecannelier, 2006), entre diversos datos relevantes sobre la importancia de las variables emocionales en la adquisición y gestión del aprendizaje y la enseñanza.

Teniendo en cuenta que la escuela es un escenario privilegiado para favorecer el desarrollo emocional temprano, surge la relevancia de potenciar las habilidades socioemocionales asociadas inicialmente a los siguientes conceptos relevantes:

¿Qué es la mentalización?

La mentalización se define como la capacidad parental para interpretar el comportamiento del niño o niña a su cargo, mediante la atribución de estados mentales (creencias, sentimientos, actitudes, deseos) respecto a la conducta observada en el niño/a y claves del contexto en que dicha conducta tiene lugar (Fonagy, Steele, Moran, Steele & Higgit, 1991).

 Es una capacidad que permite el reconocimiento de estados mentales en sí mismo y en los demás en términos de pensamientos, emociones, deseos e intenciones. Para ello es necesario poder diferenciar el comportamiento visible y las posibles motivaciones o estados mentales que subyacen al mismo (Allen, & Fonagy, 2006).

Este concepto surge en el campo de estudio del apego y el vínculo afectivo iniciado por Bowlby (1990) y continuado por Mary Ainsworth (1967) y Mary Main (2000), entre otros. Está en relación con términos pertenecientes al campo amplio de la psicología y el psicoanálisis como son los de empatía, mundo representacional, intersubjetividad, entre otros.

Diferencia entre mentalización y empatía

Para entender el titulo anterior, se hace necesario comprender que, la mentalización subyace al concepto de empatía (Twemlow, Fonagy, & Sacco, 2005b), pero no se limita a éste, porque como lo explican Haslam-Hopwood, Allen, Stein y Bleiber (2006), la empatía corresponde al conocimiento y comprensión que se tiene de los sentimientos que pueden estar presentes en el otro. Por otra parte, la mentalización, además de los sentimientos, incluye los pensamientos no solo en el otro, sino también en sí mismo.

¿Y que es la sensibilidad?

La sensibilidad es un concepto que surge de la teoría del apego, introducido por Ainsworth en 1978; este autor la define como la capacidad del adulto a cargo para percibir las señales comunicativas del niño, interpretarlas correctamente, y ofrecer una respuesta rápida y apropiada; con ello consigue ser accesible a las necesidades de este y le ofrece protección, cuidado, contención, etc., según corresponda (Ainsworth et al., 1978). Esta interacción sensible entre la diada ofrece seguridad, cuidado y protección al niño, y le da confianza para explorar el ambiente y experimentar nuevas cosas, en el caso de la diada docente-estudiante este tipo de relación permite mayor predisposición al aprendizaje, motivación y la exploración.

Así como plantea Cuellar y Farkas, (2017), esta interacción sensible no sólo se establece con el padre o madre u otra figura sustituta, sino también con el personal educativo con el cual los niños comparten bastante tiempo (Commodari, 2013; Pianta y Stuhlman, 2004). Es así como se establece que la relación significativa, de buen trato, confianza y seguridad entre estudiante y educador impacta de manera positiva, siendo estimulante en el desarrollo social y cognitivo, aun mas en niños y niñas cuyo vinculo gestado con sus familias de orígenes es inseguro (Ahnert et al., 2006; Howes, 1997; Howes y Smith, 1995); para lograr lo anterior es necesaria una actitud sensible y receptiva a las necesidades y deseos de o los niños. Dentro de los pocos estudios realizados con educadores, las investigaciones que se han llevado a cabo en centros de educación inicial estadounidenses (NICHD, 2000) han mostrado relaciones significativas entre la sensibilidad del educador y un mayor desarrollo social, emocional, cognitivo y lingüístico en los niños. Así mismo, un estudio realizado en Chile mostró mayor sensibilidad de las educadoras en relación a las madres, lo cual propone que las primeras constituyen un factor protector para el niño cuando las madres presentan baja sensibilidad (Farkas et al., 2015, como se cita en Cueller y Farkas , 2017)

Mentalización, sensibilidad y docencia

En el contexto escolar, como se cita en A.Gomez & A. Mesa, (2015),  la mentalización permite que el docente identifique y tome en consideración las diversas variables que subyacen a las interacciones y afectan el aprendizaje (Twemlow, & Fonagy, 2006). Le permite además reconocer y regular su propia experiencia emocional (Allen, & Fonagy, 2006). El estudio de Twemlow, Fonagy y Sacco (2005a), plantea que el docente puede promover el desarrollo de la capacidad de mentalización del niño, de esta manera le ayuda a modular y regular los efectos negativos del contexto (González, & cols., 2000), favorece el desarrollo integral y contribuye a la salud mental. En el mismo sentido O’Connor y McCartney (2007) señalan que la relación positiva con el docente protege al niño de los efectos negativos de un apego inseguro con sus padres o cuidadores (A.Gomez & A. Mesa, 2015).

¿Cómo aplicar en contexto de aula?

Existen en la actualidad diversas metodologías para implementar lo anterior en los establecimientos educacionales, es así como el modelo de Apego, Mentalización, Auto-mentalización y Regulación afectiva (AMAR)  propuesto por Lecannelier (2008) busca el desarrollo del aprendizaje socio afectiva, factor clave y determinando en el desarrollo integral de los niños y niñas.

·         Establecer un apego seguro con los estudiantes, mediante un vínculo positivo, de buen trato, escucha activa, validación de sus aportes por mínimos que estos sean, buscando tratarlos como te gustaría que te trataran en momentos de estrés, escuchar se torna en la estrategia fundamental.

·         Mentalizar, tratando de entender los componentes mentales que subyacen al comportamiento del niño, entendiendo la lógica de que toda conducta humana es comunicación y de que todo comportamiento tiene una base, motivo y/o causa, tatar de encontrar ese motivo más allá de la conducta concreta del niño es fundamental para dar una respuesta sensible a esta necesidad.

Por ejemplo: surgen situaciones en que nos encontramos con un estudiante que “llama la atención” interrumpiendo constantemente la clase, ¿qué hago?, comúnmente un docente podría intentar reprender esta conducta y posiblemente utilizar una sanción como una anotación negativa (modelo punitivo), sin embargo, si el docente logra gestar un vínculo positivo y cercano con este estudiante, comprende los motivos de su actuar (posiblemente ligado a su crianza, vivencias familiares, experiencias de vida, estados emocionales, etc.), la conducta seria interpretada como “la necesidad del estudiante de interrumpir con el fin de ser atendido y visualizado por el docente”, llamando la atención de este y encontrar contención, regulación, motivación, etc.,. Generado entonces el docente, las estrategias necesarias para hacer sentir al estudiante importante y atendido. (tutorías de pares, se le asignen responsabilidades en la sala de clase, se le hace participar activamente mediante preguntas directas, se le refuerza de manera positiva ante los aciertos y errores, entre otros).

Posteriormente, la auto-mentalización le permite al docente identificar lo que le sucede a él mismo a nivel de su mundo interno, especialmente frente a los comportamientos negativos o problemáticos del niño. ¿Qué puedo sentir? rabia, frustración, rechazo, lejanía, etc., ¿Cómo lo soluciono?

-Entender que la emoción que transmite y transfiere el estudiante niño o niña, proviene desde un contexto (social, familiar, vincular y vivencial) y que este, mediante su experiencia emocional lo transmite a su entorno, haciendo sentir al otro el mismo estado emocional que el siente. -En base a lo anterior se espera que el docente interprete adecuadamente la emoción del estudiante (mentalizar) y pueda brindar una respuesta distinta a lo que perciba o sienta, (sensibilidad) optando por acciones que vayan en pro de la contención, regulación y empatía, por ejemplo; evitando contrarrestar la rabia utilizando el miedo.·         Finalmente la regulación, que sería la intervención propiamente tal por parte del adulto (docente) y que ayuda al estudiante a contener sus emociones, a calmarse y regular su conducta para volver a incorporarse y adaptarse. Ejemplo; escuchando activamente, ofrecer alternativas a su problema y estado emocional, utilizar un lenguaje afectivo, respetuoso y amoroso, vinculo cercano y positivo, evitando juzgar y promoviendo una respuesta sensible.

¿Cómo optimizar el tiempo de aprendizaje en el aula?

“El tiempo es a la vez el más valioso y el más perecedero de nuestros recursos” (John Randolph)

Dicen que el tiempo es el recurso más valioso del que disponemos, desarrollemos la labor que sea.Y no deja de ser verdadero. No discutiremos en este artículo acerca de lo relativo que es el tiempo, sino de su aprovechamiento, en momentos específicos de una clase, de momentos que podemos aprovechar para lograr el objetivo de la clase, y a utilizarlo eficientemente.

El criterio C.4 del Marco para la buena enseñanza (MINEDUC, 2008), menciona que una clase efectiva es aquella que articula de manera óptima el tiempo disponible para la enseñanza de uno o varios objetivos y las necesidades de aprendizaje de los/as estudiantes, traducido en actividades que logran desarrollar un aprendizaje significativo de todos/as.

De todas las actividades que un docente ejecuta en el aula, las administrativas y las disciplinarias son aquellas que demandan mayor esfuerzo y tiempo, equivalentes al 31% del tiempo disponible (Martinic, 2015), tales como: ordenar al curso al inicio de la clase, pasar la lista, recordar las normas de convivencia, estudiantes que llegan atrasados, colegas que pasan con solicitudes institucionales, colectas, el proyector que de pronto dejó de funcionar, etc., son factores que atentan contra el uso eficiente del tiempo en el aula. Esto, sin considerar la disposición con la que se presenta un docente en el aula, lo cual también influye. 

De todos modos, citando al mencionado Marco para la buena enseñanza, conviene tener presente que “la utilización del tiempo debe ser flexible; adaptando los períodos dedicados a una actividad, a las necesidades derivadas del ritmo de los estudiantes y de la complejidad que presenta un determinado contenido o el interés que éste despierte en los alumnos y alumnas”. Aun así, todas las actividades DEBEN tributar al logro del objetivo de la clase, tanto en forma como en su fondo.

 

¿Qué hacer?

Como dicta la regla popular, en la sencillez está la grandeza. Pues bien, gestionar el tiempo en la sala de clases es una tarea sencilla, si el/la docente ha desarrollado un buen dominio de grupo, y sabe comunicar bien sus ideas. Teniendo eso a la base, se recomienda lo siguiente para optimizar los tiempos en el aula, con enfoque en el logro de aprendizajes significativos:

1. Previo a la clase:

  1. Haber planificado concienzudamente las actividades y objetivo(s) a lograr en la clase, teniendo siempre presente que es parte de una unidad.
  2. Preparar y organizar con anticipación los recursos que se utilizarán en la clase. Si los lleva usted, prepárelos el día anterior o antes de iniciar la jornada laboral. Si los deben traer los estudiantes, deje un/a tutor par para designado/a, para que recuerde ese compromiso.
  3. Si utilizará recursos TIC, solicite a quien esté encargado/a de éstos que verifique que están en óptimas condiciones para su uso.

2. Durante la clase:

  1. Fomente, clase a clase, el uso de rutinas que sean claras y realizables por sus estudiantes, como: gestos para ordenar la sala, dinámicas de activación, momentos para descansos, etc.
  2. Guíe hacia la toma de conciencia respecto a la importancia de lograr el objetivo de la clase, mejor aún si se asumen compromisos al respecto. Se recomienda mantenerlo escrito toda la clase.
  3. Minimice al máximo los tiempos de tareas administrativas, como pasar la lista, escribir los contenidos en el libro, asuntos de convivencia escolar, etc., y lleve siempre la atención hacia el logro del objetivo de la clase.
  4. Hable y/o explique lo justo y necesario, y dé tiempos más amplios para discusiones socializadas, trabajos en grupos, tutorías, etc.
  5. Asigne tiempos claros y prudentes para el desarrollo de las actividades, acordes a la complejidad del contenido, y respételos. Los estudiantes deben saber que si se acaba el tiempo, ya no se puede continuar desarrollando la actividad. Esto fomentará la rutina relacionada con el uso conciente del tiempo en las actividades y tareas.
  6. Monitoree de cerca los avances de los trabajos individuales y grupales. Así se asegura de que el tiempo se utiliza de forma eficiente.
  7. Utilice las TIC para explicar conceptos abstractos, no para toda la clase, de lo contrario, se transforma en un distractor, más que un facilitador. Recuerde que también puede utilizar otros recursos como organizadores gráficos, modelos, etc.
  8. Utilice las TIC para evaluar. Existen varias herramientas Online para hacerlo. Recuerde que los estudiantes son nativos digitales, y a veces es más motivante y rápido para ellos/as utilizar estas tecnologías.
  9. Retroalimente los resultados de las actividades de manera concisa y precisa.
  10. Si se presenta alguna dificultad disciplinaria, actúe rápidamente de acuerdo a los protocolos establecidos en su Establecimiento, tratando en todo tiempo de llegar a resolverlos primero en el aula y con poco esfuerzo. Si usted pierde la compostura, influirá en el clima de aula, desconcentrando a los estudiantes más de lo que ya podrían estar. Recuerde que es usted quien marca el ritmo de trabajo y la emocionalidad en la sala de clases.
  11. Finalice su clase SIEMPRE, destacando algún elemento positivo. Esto contribuirá a que la próxima clase exista una mejor disposición al aprendizaje de sus estudiantes y su motivación, influyendo también en la optimización de los tiempos.

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→ Recuerde que está comprobado que el factor que más influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes es el tiempo que pasan desarrollando actividades, y no necesariamente escuchándole hablar, o viendo un video o presentación de diapositivas. Le invitamos a tomar en sus manos el tiempo disponible en el aula, para así lograr alcanzar el objetivo propuesto para la clase. ←

¿Qué acciones realizará a partir de hoy para gestionar efectivamente el tiempo en el aula de clases?

¿Cómo profundizar o ampliar el aprendizaje de habilidades a través del trabajo colaborativo?

La organización de aula en grupos heterogéneos, utilizando estrategias de aprendizaje colaborativo que permitan aprender con y de los otros, es una estrategia muy poderosa para propiciar la participación y el aprendizaje de todos, y crear un clima de apoyo y colaboración en el aula para desarrollar habilidades superiores del pensamiento.

Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo deben darse una serie de condiciones como:

  1. Pensar muy bien los criterios para agrupar a los estudiantes y el tamaño de los grupos (no más de cuatro estudiantes por grupo) en función de la actividad a desarrollar, asignar roles y funciones para que así todos los miembros del grupo trabajen y evitar que uno o dos no asuman el trabajo.
  2. Distribuir las responsabilidades de los estudiantes, planificar y evaluar las tareas, debe estar claro el cómo y para qué evaluar.
  3. Utilizar procedimientos de evaluación que combinen la valoración del aporte individual al trabajo colectivo. Por ejemplo asignar porcentaje de evaluación individual y grupal.

¿Cómo puedo lograrlo?

1. Organizar el espacio de aula

  • La organización de los muebles es fundamental y tiene la finalidad de permitir la movilidad para el trabajo en grupos grandes y pequeños, así como también el trabajo individual.
  • Se sugiere dejar un espacio central de aula con el fin de que el docente tenga contacto visual con todos los alumnos.
  • Los alumnos con mayores dificultades habrán de ubicarse donde tengan un mayor acceso a la información y puedan comunicarse mejor con sus compañeros y docente.

2. Considerar una amplia gama de materiales didácticos que permitan diferentes formas de utilización.

  • Se sugiere usar más material concreto para apoyar a aquellos niños que se encuentran bajo lo esperado.
  • Favorecer el trabajo con recursos más abstractos como, el texto escolar con aquellos niños que se encuentran sobre lo esperado.
  • Es preciso utilizar las TIC para ampliar y mejorar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

3. Combinar distintas formas de agrupamiento para la realización de actividades.

  • Trabajo individual, en parejas, en pequeños o grandes grupos.
  • Cuando se trabaja en grupos es importante privilegiar que sean heterogéneos en cuanto a los niveles y estilos de aprendizaje.
  • Para formar los grupos hay que considerar no sólo el rendimiento académico sino también el desarrollo de competencias esenciales para la formación ciudadana a través del respeto y valoración de las diferencias, comprensión mutua, la cooperación y la resolución pacífica de los conflictos (se recomienda agrupar a los estudiantes en equipo de cuatro integrantes).

4. Utilizar diversos métodos de enseñanza para proporcionar variadas experiencias de aprendizaje

  • No existe un método que sea igualmente válido para todos los estudiantes, por lo que es necesario conocer diversos métodos y técnicas y saber cuál es el más idóneo en cada caso.
  • Utilizar metodologías que incluyan actividades de distinto tipo, como puede ser el desarrollo de proyectos, el trabajo de talleres, aprendizaje basado en problemas, técnicas de simulación (análisis de casos y debates, roles playing, creación de historias a partir de una serie de preguntas, indagación científica, rompecabezas, metodología del juego, método SOLE etc.

5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensión en la presentación de conceptos y procedimientos.

  • Para apoyar la memoria y la transferencia: Listas, organizadores, preguntas para activar la memorización, mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de apuntes.
  • Para guiar el procesamiento de la información: Por ejemplo explicar modelos que guían la exploración y la ejecución del contenido como una guía de trabajo que demuestre la secuencia de los contenidos.
  • Resaltar los conceptos esenciales: Utilizar múltiples ejemplos o contraejemplos para destacar características esenciales de los conceptos que se van a tratar.
  • Para la presentación y comprensión de los contenidos: Utilizar el tamaño del texto o imagen, contraste entre fondo y texto, el color utilizado para resaltar la información, la velocidad de las animaciones, sonidos, etc.
  • Incorporar apoyo de símbolos dentro de un texto, introducir explicaciones que clarifiquen definiciones dentro de un texto, presentar conceptos principales en forma de representación simbólica como ilustrción,cómic, video, fotografía y animación.

6. Utilizar diversas estrategias para conocer los conocimientos previos de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar.

  • Animar a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema, haciéndoles preguntas abiertas o cerradas o que lo comenten con un compañero o un pequeño grupo y luego lo presenten al conjunto del curso.
  • Utilice técnicas como por ejemplo los palitos preguntones, las tarjetas ABC u otras técnicas que normen la participación de los estudiantes para que expresen sus ideas, creencias y conceptos previos.
  • Proponer un debate o un dilema sobre un tema en que los estudiantes expresen sus puntos de vista.
  • Plantear un problema para que los estudiantes intenten resolverlo con los conocimientos que tienen en ese momento.
  • Realizar organizadores gráficos y mapas conceptuales que los estudiantes construyan con una serie de conceptos que el docente entrega.
  • Expresar lo que saben a través de dibujos o dramatizadores.

7. Utilizar diferentes técnicas para motivar a los estudiantes de forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje.

  • Explicar los objetivos o aprendizajes esperados de cada tarea e informar el conjunto de actividades que se van a abordar.
  • Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tiene que hacer para ello el docente puede hacer preguntas en grupo o en forma individual.
  • Ofrecer la posibilidad que todos los estudiantes participen en la planificación de las tareas, en la definición de objetivos o que elijan entre una serie de actividades.
  • Considerar sus opiniones y puntos de vista sobre los temas a trabajar aumenta la motivación.
  • Se deben realizar tareas acorde a lo que los estudiantes conocen. El docente debe reforzar a los estudiantes por el esfuerzo que realizan y no sólo por los resultados que alcanzan.
  • Utilice la regla 2:1 (dos refuerzos positivos y luego uno negativo, esto ayudará a no producir rechazo a la tarea a realizar).
  • Contar anécdotas del propio docente o aprovechar acontecimientos de la vida de los estudiantes para que se motiven por el aprendizaje.

8. Utilizar diferentes técnicas para el cierre de la clase.

  • El papel de los docentes es crucial en el cierre de la actividad, haciendo preguntas guiadas que orienten el proceso de análisis y síntesis; ¿Qué se ha aprendido de acuerdo a los conceptos esenciales?¿Qué procedimiento utilizaron para aprender?¿Cuáles son las conclusiones más importantes respecto del tema abordado?.
  • Las preguntas deben ser realizadas en plenario y escritas en el pizarrón donde se deben escribir como conclusión las definiciones, la conclusión de la pregunta problema, la resolución del problema matemático entre otros.

Recuerda que para que los estudiantes aprendan, es necesario que sus profesores aprendan y para que los profesores aprendan es necesario que las escuelas se conviertan en instituciones en donde todos aprenden (Montecinos y Córtez 2015).

El siguiente video nos orienta con algunas estrategias para fomentar el trabajo colaborativo:

Para profundizar, te invitamos a ver el siguiente video:

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¿Cómo se valora el tiempo de un docente?

El tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinónimos, sin duda que una buena administración de este factor tan relevante en el trabajo de un profesional de la educación conduce a que este profesor goce de una buena salud y un menor ausentismo laboral, fortalecer las prácticas pedagógicas y realizar más y mejores clases.

¿Qué te recomendamos para ello?

  1. Establece un rutina mental diaria priorizando lo más importante del día.
  2. Automatiza la información, cada vez se hace más necesario mantener un registro digital que permita mantener en línea toda la documentación necesaria en el trabajo diario, te recomendamos la creación de un blog de trabajo.
  3. Intenta no depender de otros que retrasen tu trabajo, para ello te recomendamos realizar evaluaciones digitales y cortas que eviten perder tiempo en recopilar el material multicopiado.
  4. Evalúa digitalmente, para ello existen una serie de herramientas que permiten crear evaluaciones que se corrigen al instante y con esto lograrás optimizar tu tiempo.

Para profundizar, te invitamos a ver el siguiente video:

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¿Cómo gestionar el tiempo como docente creativo?

Preparación de clases y creación de material.

  • No te quejes y disfruta.
  • Deberías disfrutar de preparar tus clases y de llevar material a ellas. Considero que es uno de los grandes secretos para disfrutar a la hora de impartir una clase.

Impartir Clases

  • Mi consejo es el siguiente: establece rutinas en el aula. Una vez que tu grupo te conoce, sabrá exactamente que significará ese tipo de actividad, cómo hacerla y podrá seguir con mayor fluidez el ritmo de tus clases.

Profesores Tóxicos

  • Suena obvio, pero reúnete con aquellos docentes que te inspiren creatividad y ganas de hacer cosas nuevas todos los días.
  • Los profesores tóxicos que se quejan todo el día por el tiempo acaban vegetando y echando malas hierbas. Su creatividad se acaba secando, y lo que es peor también la de sus estudiantes.

Corrección de deberes y pruebas

  • El problema no está tanto en la cantidad de papeles para corregir, si no en cómo se plantea la corrección.

Reuniones

  • El principal error de las reuniones es que se estructuran en función al tiempo y no en función del contenido.

Otras tareas administrativas y burocráticas

  • No, no puedes eliminarlas totalmente pero sí evitar que se coman tu prioridad número uno.
  • Concentra todo el mismo día.
  • No abras los emails a primera hora

Utiliza herramientas tecnológicas

  • Me ayudan a reducir tiempo poco útil (sumideros) para disponer de más tiempo útil (creatividad) como profesor.
  • Me ayudan a fomentar la creatividad en mis estudiantes y en su proceso de aprendizaje.

Gestionar los tiempos de manera adecuada, ayuda a mejorar la calidad de los aprendizajes en el aula y cuidar la salud del/la docente.

¿Cómo intervenir frente al quiebre de las normas de convivencia en el aula?

En primer lugar:

Decidir bien cuándo intervenir. Esto depende de nuestro buen criterio, pero como norma general, conviene preguntarse «¿Qué podría ocurrir si no intervengo?».

  • Si la conducta disruptiva persiste a pesar de evitarla, conviene hacer una advertencia personal en la clase (firme, breve, privada, relajada, positiva y sin discutir).
  • Cuando la advertencia en clase es ineficaz y la disrución continua, conviene hacer una advertencia personal privada, evitando la gratificación del contexto de la clase. Para ello, se deben argumentar las razones para no tolerar tales conductas, petición de compromiso, responsabilidad ante incumplimiento del compromiso.
  • Reconocimiento del esfuerzo realizado por el/la estudiante, si modifica positivamente, ante su familia y pares.

Es posible enseñar a mejorar la actitud que presentan nuestros estudiantes ante las actividades de la clase.

En segundo lugar:

¿Se puede lograr cambiar las actitudes en los estudiantes?

Sí, porque las actitudes son educables y, por lo tanto, se pueden aprender en el ambiente escolar. Plantearse como objetivo de clase cambiar actitudes negativas hacia las tareas, sus compañeros/as y hacia el profesorado, es lograble poniendo en práctica los tips del primer punto de esta guía.

¿Qué estrategias utilizar para mantener la atención y el control de la clase?

Se pueden realizar una serie de acciones que conduzcan a mantener la atención, y por ende, el control pedagógico de la clase.

Estrategias para captar la atención.

  1. Inicio puntual y rápido de la clase, sin ralentizarla con otras tareas.
  2. Asegurar la atención de todos/as sin excepción y no empezar hasta que ésta no esté garantizada.
  3. Advertir de manera individual al alumnado distraído por su nombre y no de manera general.
  4. Detectar y neutralizar el efecto de elementos distractores.
  5. Comenzar la clase con actividaddes que la favorecen: preguntas breves sobre lo tratado en la clase anterior, actividades prácticas de corta duración, cuestiones o interrogantes que susciten curiosidad.
  6. Cuidar la ubicación: acercar al alumnado de menor rendimiento.
  7. Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad, material… hasta hacer que sean interiorizadas.
  8. Alternar diferentes formas de presentación de los contenidos: lecturas, proyecciones, videos, etc.

Reforzar la conducta positiva y no centrarse en lo negativo refuerza las conductas esperadas.

Algunos tips extra

  1. Diversificar los elementos atencionales.
    1. Mantener la atención en el docente o la tarea lleva a la monotonía, produciendo fatiga y distracción. Por ello, es mejor planificar diferentes lineas de atención de la clase. La diversidad de actividades, de metodologías y la distribución espacial en el aula contribuyen a refrescar la atención y disminuir las distracciones durante la clase.
  2. Incrementar la atención positiva frente a la negativa.
    1. Reforzar la conducta positiva y no centrarse en lo negativo refuerza las conductas esperadas. El protagonismo debe ser otorgado a las conductas positivas, y no a comportamientos perturbadores, prestándoles más atención.
  3. Mantener alto el índice deactividad de los estudiantes, con variedad de tareas.
    1. Una variedad de tareas funcionales que evite la monotonía. Se propone realizar un análisis de distribución de los tiempos y de las tareas de la clase que tenemos en la actualidad, para poponer mejorar su distribución.
  4. Desestimar conductas leves molestas que no afecten significativamente. Si se les atiende, se refuerza la conducta negativa y su protagonismo, premiando constantemente lo que se quiere evitar.
  5. No dejar sin sanción aquellas conductas que interfieren de manera notoria en la clase.

Veamos un poco más en detalle cómo mantener la atención durante la clase.

Para profundizar, te invitamos a ver el siguiente video:

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¿Cómo mantener una relación de respeto con los estudiantes?

El respeto mutuo es el eje de una relación de convivencia positiva, pero no aparece espontáneamente sino que debe ser practicado y aprendido diariamente en clase, aplicándonos la máxima: «no hagas conmigo lo que no quieres que yo haga contigo».

Las relaciones entre profesores y estudiantes deben partir de la base de que cuentan con derechos similares y deberes, no puede estar basada en relaciones de autoridad y poder desmedidos ni asimétricos, sino en relaciones de reciprocidad y de respeto mutuo. Para ello, es imprescindible mantener una relación afectiva entre ambas partes, aunque dejando claro el papel que cada cual ocupa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las relaciones basadas en la asimetría de poder siempre son perjudiciales para el clima de aula.

¿Cuál es el proceso para conseguirlo?

  1. Adoptar una actitud de ayuda y de accesibilidad orientada al estudiante, con una comunicaciónfluida y capaz de captar y comprender los estados emocionales del otro.
  2. Conocer a los estudiantes, e intentar comprender su mundo, sus circunstancias tamto personales como académicas o familiares, propiciando conversaciones informales, intercambiando información con otros docentes, saber qué les gusta y que asuntos son de su interés.
  3. Saber cómo nos ven, para poder cambiar los rasgos menos aceptados, pactar cambios con ellos, reflexionar sobre el estilo de cada uno/a. Un instrumento útil puede ser la elaboración de una tabla de perfiles o cuestionario en la que se les pida 3 aspectos que les guste del profesor, 3 que noy 3 propuestas de mejora.
  4. Que algún estudiante con dificultades conductuales experimente mantener el orden en la clase, y el trabajo de sus pares, durante un día.
  5. La tutoría, tanto individual como colectiva, con la finalidad de resolver y prevenir los problemas y apoyar el desarrollo personal de nuestros estudiantes.

El siguiente video nos da algunos lineamientos más profundos al respecto:

Para profundizar, te invitamos a ver el siguiente video:

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¿Qué hará desde hoy para mantener una relación de respeto con sus estudiantes?

 

¿Cómo desarrollar un clima positivo en el aula?

Las condiciones ambientales del aula permiten crear unas relaciones personales acogedoras y un clima favorecedor del trabajo necesarios para el mejor aprendizaje. Para construir un clima de clase adecuado, Juan Vaello propone una serie de medidas que pueden contribuir a favorecerlo:

  1. Es necesario establecer límites en la primera semana del curso y mantenerlos a lo largo de este. Disponder de normas efectivas de convivencia que regulen los comportamientos más frecuentes.
  2. Mantener una relación de confianza con los estudiantes. Entrenarles en relaciones de colaboración y de respeto.
  3. Conocer los roles de los estudiantes y propiciar que contribuyan a la convivencia y no la perturben, reconduciendo su actitud cuando sea necesario.

Propiciar y mantener una relación de confianza refuerza un buen clima en el aula.

¿Cómo establecer normas efectivas en el grupo curso?

Establecer límites en la primera semana del curso y mantenerlos. Disponer de normas efectivas.

  1. Establecer con el curso qué conductas son aceptables y cuáles no en las primeras semanas, porque si no es así, las normas las acaban imponiendo los líderes negativos, quienes inician conductas de tanteo e incumplimiento de normas desde el principio del curso. Aunque a lo largo de las calses, las normas tienden a relajarse ligeramente, conviene esforzarse en mantenerlas. A pesar de que cada profesor/a tiene su estilo, las normas no deben ser ambiguas para nadie, sino claras, realistas, aceptables y funcionales.
    1. Elaborar normas explícitas en la sala de clases. Normas efectivas que regulen los comportamientos más frecuentes. Redactadas por escrito (pocas, claras, redactadas en positivo, cumplidas -no admitir inclumplimiento-, flexibles, no fijar las que no se puedan hacer cumplir).
    2. Desvelar las normas implícitas. Establecidas por las rutinas que marcan en gran medida el funcionamiento del aula y que, en gran medida, conforman su clima para hacerlas explícitas, si son adecuadas, o eliminarlas si no lo son.
    3. Velar porque no exista contradicción entre unas y otras, ya que si es así, éstas se resuelven siempre a favor de las implícitas. Si tenemos como norma establecida la puntualidad pero se consiente reiteradamente su inclumplimiento, se terminará imponiendo la conducta contraria a la deseable.
    4. La efectividad de la norma depende de las consecuencias de su incumplimiento y de su cumplimiento.
    5. Conviene aplicar, de vez en cuando, estímulos positivos ante el cumplimiento de las normas para consolidarlas.

El siguiente video, profundiza aun más en estos tips:

Img video

¿Qué acciones comenzará a implementar usted para mejorar el clima de aula?

¿Cómo aprendemos los seres humanos?

*Nota: Se recomienda ver este artículo en un PC o con el celular en posición horizontal, para visualizar las tablas completas.

Para saberlo, es necesario conocer las respuestas a las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las bases biológicas del aprendizaje?

La clave está en considerar el cerebro y el cuerpo como un todo involucrado en el proceso de aprender, por lo tanto debemos considerar que aprendemos cuando percibimos estímulos con todos los sentidos de nuestro organismo y que este aprendizaje deja una huella en nuestra estructura biológica que tiene sentido cuando el aprendizaje tiene un sentido con el ambiente en el cual convivimos.

¿Qué es necesario conocer sobre el aprendizaje?

El aprendizaje según las bases neurobiológicas del aprender indican que en nuestra ingeniería cerebral son parte de la columna vertebral del aprendizaje tres estructuras, que constituyen los filtros del aprender:

SAR: Sistema reticular Activador, primer filtro del proceso de aprendizaje.

Amigdala: Estructura que forma parte del sistema límbico, y su papel principal es el procesamiento y almacenamiento de reacciones emocionales del aprender.

Dopamina: Neurotransmisor involucrado en los procesos del aprendizaje.

¿Cuál es la función de cada una de estas estructuras cerebrales en el aprendizaje? (Gire su teléfono a una posición horizontal para ver la tabla completa)

Estructura Filtro de aprendizaje Función
SAR ¿Puso atención o no? Recibe todos los estímulos del cuerpo y determina el tipo de información que quiero llevar a mi cerebro superior
AMIGDALA ¿Tengo ganas de aprender esto o no? Su función del flujo de emociones conecta lo que estamos aprendiendo con nuestra experiencia y le otorga valor.¡Esto es importante!
DOPAMINA Determina la intensidad del aprendizaje Estimula la concentración, la motivación y la memoria.

Tanto el cerebro como el cuerpo están constantemente involucrados en el proceso de aprender.

¡Importante!

¿Qué acciones docentes realizar de acuerdo a los tres filtros del aprendizaje?

SAR:

  • Presentar la información a los estudiantes de la manera más novedosa que se pueda, recuerda que siempre es importante llamar la atención.
  • Presentar objetivos de aprendizaje motivadores para todos los estudiantes.
  • Variación en los estímulos sensoriales (cambios en la voz, en el volumen y en el ritmo, cambios visuales en los colores de las presentaciones y en el movimiento del docente.

AMÍGDALA:

  • Realizar pequeñas tareas que permitan motivar a los estudiantes y que puedan ellos realizar en un corto tiempo, esto le indica al cerebro que es capaz.
  • Realizar rutinas de clases, un ambiente organizado otorga confianza en los niños.
  • Que los estudiantes generen un producto concreto de su tarea, esto desarrolla la creatividad.

DOPAMINA:

  • Que los estudiante obtengan una valoración social de sus actividades pedagógicas, la recompensa otorga motivación en el aprendizaje.
  • Frente al error utilice la técnica de dos refuerzos positivos para observar cambios en la conducta y luego si no hay respuesta un refuerzo negativo. Esto es la técnica del 2:1.

¿Qué actividades implementará desde hoy para crear un escenario de aprendizaje más estimulante y efectivo?