Etiqueta: Lenguaje verbal

1. Use el nombre propio del alumno.
2. La interacción es mantenida con la mirada.
3. Tocando el hombro del alumno transmite calidez.
4. El mensaje verbal se centra en un aspecto concreto.

1. Repita el mensaje hasta que no pueda ser ignorado, muéstrese insistente.
2. Mantenga el control emocional, no pierda la calma.
3. No emplee las mismas palabras y haga énfasis en aquellas que quieren que sean recordadas por mayor tiempo.

1. Plantee el problema claramente.
2. Escuche activamente.
3. Póngase en el lugar del interlocutor.
4. Busque alternativas.
5. Seleccione la mejor y sugiera la solución.
6. Logre el compromiso usando expresiones como: “qué te parece si intentamos…”.

1. Buscar la forma y el momento adecuado.
2. El “no” debe ser firme, directo, claro y expresado sin ningún sentimiento de culpabilidad.
3. Usando razones aceptables para el interlocutor, pero no excusas.

1. No discutir sobre las razones que quizá sean aceptables.
2. Reconocer cualquier verdad contenida en las declaraciones de la otra persona, pero sin aceptar lo que propone.
3. Aceptar la posibilidad de que las cosas pueden ser como las entiende el otro.
4. Conviene parafrasear los puntos clave de la postura mantenida por la otra persona y tras ello añadir una frase que deje clara nuestra opinión contraria.

1. Describir la conducta que no nos ha gustado.
2. Describir en qué nos afecta esa conducta.
3. Expresar los sentimientos que nos origina este inconveniente.
4. Evitar generalizaciones, juicios, etiquetas, etc.
5. Diga qué puede hacer su interlocutor.

Entrar en clase sonriendo transmite cercanía y una actitud amigable y conciliadora para con los alumnos. Se trata de transmitir que el proceso de enseñanza aprendizaje es algo grato para todos.

La forma más adecuada de dirigir a los chicos es situándonos frente a ellos. Esto ayuda a transmitir la propia implicación y al mismo tiempo a demostrar seguridad y confianza en aquello que se está contando o explicando.

Esto genera un efecto de distanciamiento y da una sensación defensiva que es conveniente eliminar siempre que sea posible. Del mismo modo, los brazos cruzados dan a entender a los chicos que se tiene hacia ellos una actitud defensiva y poco conciliadora. Les resultará difícil acceder al docente si perciben una actitud hostil o poco amigable por su parte.

Caminar por el aula al mismo tiempo que se explica ayudará a conseguir que los alumnos sigan con mayor interés aquello que se les está transmitiendo. Es también una forma de mantener un clima de escucha en la sesión e implicar a todos los alumnos en ella. Sin embargo, un excesivo movimiento por parte del docente puede resultar poco armónico y da una sensación de nerviosismo, que no se quiere que los alumnos perciban. El movimiento del docente debe ser dinámico, más nunca debe resultar estridente por ser excesivo o brusco.

Mirar a los ojos a los alumnos es, sin duda, una de las mejores fórmulas para captar su atención. Al mismo tiempo mantener el contacto ocular permite también darse cuenta de si están comprendiendo, o no, lo que se les está contando.

Un tono de voz que por norma es seco o especialmente adusto produce desosiego en aquel que escucha y, lejos de transmitir autoridad, lo que los alumnos perciben es un enfado o un desagrado constante al mismo tiempo que injustificado.

El silencio debe ser comprendido en su contexto y entender que puede llegar a tener un significado polisémico. En nuestro caso, el silencio puede ser utilizado: Como elemento de interacción: hacer una pausa silenciosa que, además vaya acompañada de ciertos movimientos gestuales como un levantamiento de cejas o un adelantamiento de la cabeza, invitará a los alumnos a participar en la dinámica de clase.